miércoles, 19 de septiembre de 2012

EMPRESARIOS EXCLUYENTES Y REDUCCIONISTAS


En fechas recientes visitaron nuestro país, empresarios colombianos y guatemaltecos, asociados a organismos que desde la empresa privada, promueven la idea acerca de la centralidad de la educación para el crecimiento de sus empresas y el desarrollo de nuestros países.

Haciendo abstracción sobre la situación de la educación en Guatemala y Colombia, que en el campo educativo no son los mejores ejemplos de América Latina y el Caribe (bajísimos niveles educativos, por un lado, y privatización de la educación por el otro), lo que nos interesa destacar es la insistencia, casi obsesiva, de un sector del empresariado de la región, por encontrar correspondencia de una sola vía entre productividad empresarial y recursos humanos calificados, los que son producidos por los sistemas escolares, con la explicación, como conclusión, que si esta relación se da de manera congruente eso produce desarrollo.

Los titulares de los periódicos y las declaraciones de los empresarios, echándoles las culpas sobre el éxito o fracaso educativo a maestros y maestras, no dejan ninguna duda, que estamos asistiendo, con casi cuarenta años de retraso, (así de grande es nuestra rémora) a la actualización de una matriz ideológica, que por su carácter y naturaleza se le conoce como “educacionismo” o “pedagogicismo”.

El titular de uno de los periódicos habla por mil palabras: “Nosotros en Colombia acuñamos la frase: la educación lo es todo”.

Como es posible observar, en esa frase  contundente y radical, la educación aparece como principio y fin de todo lo humano, “dotada de poderes carismáticos, panacea universal, capaz de resolver por sí sola los problemas del atraso y convertirse en instrumento único del bienestar del hombre”, a la educación se le asigna una exagerada valoración, la que se objetiva, tanto en su relación con la sociedad global y su desarrollo (“la educación es la clave del desarrollo”. “Sin educación no hay desarrollo”, etc), como en cuanto al papel general que se le atribuye, a nivel de fines y medios, como si el crecimiento económico (no el desarrollo que es otra cosa),  dependiese solamente de un único o solo factor o causa, esto es: la formación y entrenamiento de la mercancía fuerza de trabajo, excluyendo u ocultando otros tantos factores, que por ser extraescolares, dependen de los propios empresarios y de las múltiples imperfecciones y contradicciones del capitalismo local y mundial.

A esta sobrevaloración de lo educativo escolar, y como parte del mismo discurso excluyente y reduccionista, se le suma la falsa ideología que expresa que los problemas de la educación se originan y desarrollan sola y exclusivamente dentro de los límites del espacio educacional mismo, y por lo tanto las soluciones no se buscan afuera, sino dentro de los factores internos que interrelacionadamente producen el hecho educativo en las aulas de clase.    

Respecto a la visita de los empresarios colombianos y guatemaltecos, el factor seleccionado entre los muchos que existen en el interior de los centros escolares, fue el factor maestro (a). “En los profesores está la clave”, se dijo. “Los Maestros son la prioridad de las prioridades”, se afirmó. De nuevo, esta concepción, igual que la anterior, es falsa, en tanto se oculta, por ignorancia o mal intencionado propósito,  que la calidad de la educación es un constructo social en el que intervienen múltiples factores, la mayoría ubicados fuera de la escuela, y que igual que el caso anterior, dependen de la precaria salud del capitalismo y del sueldo que los empresarios pagan a los padres y madres de los niños que asisten a las escuelas.

Los maestros y maestras solamente durante cuatro horas cronológicas atendemos a nuestros estudiantes en las aulas de clase, esto dice que durante las otras veinte horas, ellos están en sus hogares y en el entorno social, por ello, es en esos lugares, y en la articulación de los mismos con las aulas de clase, incluidas la vida de maestros y maestras, en donde hay que buscar el origen y construcción del fracaso o el éxito escolar en este y cualquier país del mundo. Así de sencillo. 

Sociólogo

jueves, 13 de septiembre de 2012

Los profesores universitarios frente al cambio generacional

Respecto a la situación del personal docente universitario nicaragüense en las cuatro universidades públicas y su necesidad de formación y capacitación, entre el 2005 y el 2012, se observa un fuerte proceso de desacumulación y descapitalización, debido a que la mayoría de los profesores y profesoras que se iniciaron como alumnos-ayudantes en los inicios de los años ochenta, en el contexto de la Revolución Popular Sandinista, están reclamando su derecho a la jubilación, y sus puestos, al quedar vacíos, están siendo llenados por nóveles profesionales, que sin conocimientos en los terrenos de la didáctica y la pedagogía universitaria, están asumiendo las asignaturas del currículum, que antes eran ocupados por los docentes en proceso de retiro, docentes ellos mismos, de la nueva camada de profesores universitarios en nuestro país.

Esta situación de relevo generacional, cobra mayor dinamismo en la actualidad, como producto del proceso de transformación curricular de las carreras en muchas de las Universidades miembros del Consejo Nacional de Universidades, y la creación de nuevas carreras que necesitan contratar nuevos profesores, casi siempre jóvenes ex alumnos de las carreras y asignaturas en las que se van a desempeñar como docentes.

En estas circunstancias, para cada caso particular, cada vez que se nombra a un nuevo profesor o profesora, se inician procesos específicos de reproducción de los estilos y rutinas docentes que éstos aprendieron de sus profesores en el aula de clases, proceso que al repetirse, una y otra vez, cada día que pasa, esos estilos se van institucionalizando y adquiriendo autonomía, en un contexto que en el futuro será muy difícil de cambiar, si no es que desde el inicio se forma a los nuevos docentes, en estilos, formas y maneras diferentes a las que ellos aprendieron de sus profesores en la Universidad.

Para las universidades nicaragüenses, múltiples desafíos están planteados de cara al futuro, especialmente en lo referido a sus modelos académicos, los que continúan fincados fundamentalmente en la función de la enseñanza. Así, jóvenes profesores que cubren las plazas de los docentes que se jubilan, y también, jóvenes profesores necesarios para cubrir las demandas de los nuevos currículos transformados y las nuevas carreras, junto a la necesidad de la transformación del modelo académico tradicional, están creando una situación particular de cambio en las universidades, que demandan formación y capacitación académica en los múltiples campos de la enseñanza universitaria, de cara a que el cambio no sólo sea de personas que realizan actividades docentes en las universidades, sino que sea un verdadero salto de calidad hacia adelante, en el proceso de cambio y transformación de las casas de estudios superiores en Nicaragua.

El lugar del amplio universo de la educación superior nicaragüense en que mejor se expresa la situación planteada es en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua), al ser esta universidad la de mayor tamaño, diversidad y heterogeneidad del país, no sólo por su número de estudiantes y profesores y por la cantidad y variedad de sus ofertas académicas, (setenta carreras), sino que también por su dimensión verdaderamente nacional, al contar, además de Managua, con cuatro centros regionales en Carazo, Matagalpa, Estelí y Chontales, en los que la mayoría del personal docente, fue formado en las mismas facultades regionales donde ahora trabajan.

Esta Universidad, además de estos atributos, cuenta con la unidad académica de mayor tradición y desarrollo en el campo de la formación de recursos humanos para la educación nacional, como es la Facultad de Educación e Idiomas, la que no sólo forma profesores para la Educación Media, sino que también para la Educación Primaria y Preescolar y administradores de la educación en los niveles de Licenciatura y Maestría y cuenta con una Maestría en Docencia Universitaria.

Así, es en la UNAN-Managua en donde la problemática es de mayor tamaño y más evidente, pero donde también es en esta universidad donde se encuentra la mayor fortaleza y las capacidades para enfrentarla, no sólo para la formación de la nueva generación de sus propios profesores, sino que también para la formación de todos los nuevos docentes de las Universidades miembros del CNU, en tanto la problemática es igual para todos.

*Sociólogo; Profesor universitario